Ежедневно большое количество педагогов прилагают огромные усилия для того, чтобы сделать школы безопасной и позитивной обучающей средой с наибольшим упором на результаты тестирований и академическую успеваемость. Но существуют дети, которые ни эмоционально, ни социально не готовы столкнуться с такими академическими запросами из-за их эмоциональных и/или поведенческих проблем. Многие из таких учеников находятся в специализированных классах специального образования. Учителя этих классов пытаются найти баланс между преподаванием таким детям школьной программы и обучением их базовым социальным навыкам.
11 декабря 2012 г.
Ежедневно большое количество педагогов прилагают огромные усилия для того, чтобы сделать школы безопасной и позитивной обучающей средой с наибольшим упором на результаты тестирований и академическую успеваемость. Но существуют дети, которые ни эмоционально, ни социально не готовы столкнуться с такими академическими запросами из-за их эмоциональных и/или поведенческих проблем. Многие из таких учеников находятся в специализированных классах специального образования. Учителя этих классов пытаются найти баланс между преподаванием таким детям школьной программы и обучением их базовым социальным навыкам.
Важность обучения социальным навыкам учащихся в классах специального образования и не только.
Ежедневно большое количество педагогов прилагают огромные усилия для того, чтобы сделать школы безопасной и позитивной обучающей средой с наибольшим упором на результаты тестирований и академическую успеваемость. Но существуют дети, которые ни эмоционально, ни социально не готовы столкнуться с такими академическими запросами из-за их эмоциональных и/или поведенческих проблем. Многие из таких учеников находятся в специализированных классах специального образования. Учителя этих классов пытаются найти баланс между преподаванием таким детям школьной программы и обучением их базовым социальным навыкам.
3 декабря 2012 г.
Как правило, вне зависимости от уровня интеллектуального развития и возраста, аутичные люди испытывают трудности с организационными навыками. Даже имеющий фотографическую память «круглый» отличник с диагнозом «аутизм» зачастую может забыть взять с собой ручку на урок или перепутать крайний срок для сдачи задания. В таких случаях помощь этим ученикам должна предоставляться наименее ограничивающим образом. То есть, проблема забывчивости может быть решена, к примеру, при помощи наклеек на уголках тетрадей с изображением ручки или листочков с напоминаниями о домашних заданиях, которые должны быть выполнены в определенный срок.
Советы учителям по обучению высокофункциональных аутичных детей.
Как правило, вне зависимости от уровня интеллектуального развития и возраста, аутичные люди испытывают трудности с организационными навыками. Даже имеющий фотографическую память «круглый» отличник с диагнозом «аутизм» зачастую может забыть взять с собой ручку на урок или перепутать крайний срок для сдачи задания. В таких случаях помощь этим ученикам должна предоставляться наименее ограничивающим образом. То есть, проблема забывчивости может быть решена, к примеру, при помощи наклеек на уголках тетрадей с изображением ручки или листочков с напоминаниями о домашних заданиях, которые должны быть выполнены в определенный срок.
29 ноября 2012 г.
Пэт Хэнсли - педагог с 27-летним стажем, которая в настоящее время преподает в Университете Фурмана практикумы учителям, получающим степень магистра в области специального образования и занимающимся обучением детей с особыми потребностями.
Некоторые из ее студентов в своей практике сталкиваются с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра, поэтому Пэт Хэнсли разработала некоторые стратегии для успешной работы с такими детьми в школах. Они также могут быть полезны и родителям аутичных детей, занимающихся со своими детьми, а также терапистам.
Советы по обучению детей с расстройствами аутистического спектра в школах и не только.
Пэт Хэнсли - педагог с 27-летним стажем, которая в настоящее время преподает в Университете Фурмана практикумы учителям, получающим степень магистра в области специального образования и занимающимся обучением детей с особыми потребностями. Некоторые из ее студентов в своей практике сталкиваются с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра, поэтому Пэт Хэнсли разработала некоторые стратегии для успешной работы с такими детьми в школах. Они также могут быть полезны и родителям аутичных детей, занимающихся со своими детьми, а также терапистам.
26 ноября 2012 г.
Существует стереотип, что молодые люди с аутизмом в колледжах склонны выбирать специализации, связанные с наукой, техникой, инженерией и математикой, так называемые STEM специальности. Новое исследование, профинансированное организацией Autism Speaks, подтвердило это предположение. Однако, оно также показало, что люди, страдающие аутизмом, имеют самый низкий показатель вступления в высшие учебные заведения среди всех остальных людей с особыми потребностями. Результаты данного исследования были опубликованы онлайн в журнале Аутизм и нарушения развития.
Стереотип о том, что молодые люди, страдающие аутизмом, в колледжах тяготеют к специальностям, связанным с наукой и техникой.
Существует стереотип, что молодые люди с аутизмом в колледжах склонны выбирать специализации, связанные с наукой, техникой, инженерией и математикой, так называемые STEM специальности. Новое исследование, профинансированное организацией Autism Speaks, подтвердило это предположение. Однако, оно также показало, что люди, страдающие аутизмом, имеют самый низкий показатель вступления в высшие учебные заведения среди всех остальных людей с особыми потребностями. Результаты данного исследования были опубликованы онлайн в журнале Аутизм и нарушения развития.
1 ноября 2012 г.
Среди различных интернет-ресурсов, посвященных инклюзии, мне встретился вот такой проверочный чеклист для инклюзивной среды, который стал результатом широкой консультационной работы людей, занимающихся инклюзией детей с различными ограничениями в возможностях в игровой процесс и в среду ухода за детьми младшего возраста в группах. Данная публикация является одним из элементов проекта KIDSactivePlaywork Inclusion Project (PIP) в Великобритании.
«Чеклист» для инклюзивной среды.
Среди различных интернет-ресурсов, посвященных инклюзии, мне встретился вот такой проверочный чеклист для инклюзивной среды, который стал результатом широкой консультационной работы людей, занимающихся инклюзией детей с различными ограничениями в возможностях в игровой процесс и в среду ухода за детьми младшего возраста в группах. Данная публикация является одним из элементов проекта KIDSactivePlaywork Inclusion Project (PIP) в Великобритании.
30 октября 2012 г.
Что необходимо детям со ослабленным зрением или слепому ребенку для успешного перемещения в пространстве и осознания окружающей действительности? Как на счет детей, которые не слышат? Или детей в инвалидных креслах? Бьюсь об заклад, у вас и многих специалистов найдется короткий и четкий список требований к окружающей среде, который будет неплохо работать в случае большинства детей с такими физиологическими проблемами.
Для кого предназначены инклюзивные программы для детей с аутизмом: для детей или для их родителей?
Что необходимо детям со ослабленным зрением или слепому ребенку для успешного перемещения в пространстве и осознания окружающей действительности? Как на счет детей, которые не слышат? Или детей в инвалидных креслах? Бьюсь об заклад, у вас и многих специалистов найдется короткий и четкий список требований к окружающей среде, который будет неплохо работать в случае большинства детей с такими физиологическими проблемами.
18 октября 2012 г.
Эти советы предназначаются тем учителям, которые начинают работать с учениками, страдающими аутизмом. Такие советы могут сработать для большинства нормотипичных учеников, но особенно эффективными они будут в случае аутичных детей, детей с синдромом Аспергера и другими расстройствами аутистического спектра. Они помогут учителю любого предмета или класса планировать уроки таким образом, чтобы обеспечить безопасные и комфортные условия обучения для учащихся с аутизмом или другими особенностями в обучении.
Ученики с аутизмом: идеи учителям об организации процесса обучения в инклюзивных классах.
Эти советы предназначаются тем учителям, которые начинают работать с учениками, страдающими аутизмом. Такие советы могут сработать для большинства нормотипичных учеников, но особенно эффективными они будут в случае аутичных детей, детей с синдромом Аспергера и другими расстройствами аутистического спектра. Они помогут учителю любого предмета или класса планировать уроки таким образом, чтобы обеспечить безопасные и комфортные условия обучения для учащихся с аутизмом или другими особенностями в обучении.
14 октября 2012 г.
О ДЕТСКОЙ ПСИХИАТРИИ. Посмотрела фильм Любови Аркус «Антон тут рядом» и дискуссию «Открытого показа» в РИА Новости. Фильм потрясающий, Любовь Аркус необыкновенная. У меня создалось впечатление, что она там чувствовала себя дискомфортно, может быть, я ошибаюсь. Огорчило то, что оказывается даже в Москве, столице огромной страны тоже нет такого диагноза – «аутизм». Всему миру известна официальная статистика, колоссальные профессиональные ресурсы во многих странах задействованы для исследований и поиска эффективных реабилитационных технологий, а у нас, по-прежнему, с трибуны выступают «специалисты» самого высокого ранга и говорят такие вещи, от которых становится стыдно до остановки дыхания.
Продолжая дискуссию об аутизме, детской психиатрии и инклюзии
 |
| Ольгa Витальевнa Доленко |
12 октября 2012 г.
Означает ли слово «инклюзия» простое «присутствие в компании нормотипичных сверстников во время их обычной деятельности с или без какого-либо типа конструктивного взаимодействия»?
Как превратить «присутствие» в «инклюзию».
Означает ли слово «инклюзия» простое «присутствие в компании нормотипичных сверстников во время их обычной деятельности с или без какого-либо типа конструктивного взаимодействия»?
11 октября 2012 г.
Что нужно для того, чтобы создать инклюзивные условия обучения? Наверное, самой трудной средой для осуществления инклюзии является именно школа, и на это существует целый ряд причин.
Инклюзивное обучение иногда может оказаться проще за пределами школьной среды.
Что нужно для того, чтобы создать инклюзивные условия обучения? Наверное, самой трудной средой для осуществления инклюзии является именно школа, и на это существует целый ряд причин.
3 октября 2012 г.
4 сентября 2012 г.
Любой, кто сталкивался с детьми, страдающими синдромом Аспергера, знает, что проявляется данное заболевание очень по-разному. Зачастую являясь социально некомпетентными, некоторые дети демонстрируют значительные успехи в учебе и обладают высочайшим уровнем развития интеллекта, другие же имеют серьезные трудности с выполнением простых заданий; некоторые завязывают дружеские отношения, а другие испытывают отчаянное одиночество. Не существует двоих одинаковых детей с синдромом Аспергера, тем более не существует двоих детей с идентичными потребностями в образовании.
Аспекты, на которые стоит обратить внимание при инклюзии учащихся с синдромом Аспергера
Любой, кто сталкивался с детьми, страдающими синдромом Аспергера, знает, что проявляется данное заболевание очень по-разному. Зачастую являясь социально некомпетентными, некоторые дети демонстрируют значительные успехи в учебе и обладают высочайшим уровнем развития интеллекта, другие же имеют серьезные трудности с выполнением простых заданий; некоторые завязывают дружеские отношения, а другие испытывают отчаянное одиночество. Не существует двоих одинаковых детей с синдромом Аспергера, тем более не существует двоих детей с идентичными потребностями в образовании.
28 августа 2012 г.
Инклюзия – очень многогранный
вопрос, связанный с социальными сложностями аутичных детей в классах обучения. В
то время, как зачастую в ходе коррекционной работы детей обучают социальным
навыкам лишь в контексте игры или речи, в реальности учащиеся используют
социальное мышление и многие другие социальные навыки, связанные с постоянным
нахождением среди людей и тем более в такой структурированной среде, как
учебный класс. Хотя стратегией многих специалистов является включение всех детей в интегрированную среду, М.Г.Виннер
призывает придерживаться «вдумчивой инклюзии».
Аутизм и благоразумная инклюзия.
Мнение Мишель
Гарсиа Виннер, магистра гуманитарных наук, специализирующегося на лечении лиц с
высокофункциональным аутизмом, синдромом Аспергера, невербального расстройства
обучения и т.д.
Инклюзия – очень многогранный
вопрос, связанный с социальными сложностями аутичных детей в классах обучения. В
то время, как зачастую в ходе коррекционной работы детей обучают социальным
навыкам лишь в контексте игры или речи, в реальности учащиеся используют
социальное мышление и многие другие социальные навыки, связанные с постоянным
нахождением среди людей и тем более в такой структурированной среде, как
учебный класс. Хотя стратегией многих специалистов является включение всех детей в интегрированную среду, М.Г.Виннер
призывает придерживаться «вдумчивой инклюзии».
19 июля 2012 г.
Включение детей с аутизмом в среду нормативно-развивающихся сверстников не является залогом успеха для хорошей успеваемости или социальной приспособленности. Для того, чтобы максимизировать вклад инклюзии в развитие ребенка с аутизмом, применяется ряд поведенческих стратегий, с помощью которых осуществляется подготовка к обучению в инклюзивной среде, и сам обучающий процесс.
Прайминг (Priming) является одной из таких стратегий, целью которой является подготовить ребенка к сложной ситуации, которая может возникнуть в инклюзии. Прайминг - это предварительное обучение необходимым навыкам, которые в ближайшем будущем понадобятся ребенку в общении со сверстниками или в процессе обучения по школьной программе. Например, если ребенок испытывает трудности во время группового занятия, когда воспитательница рассказывает сказку и обыгрывает сюжет, эту сказку можно ежедневно читать ребенку во время индивидуальных занятий, для того, чтобы он смог принимать активное участие в сюжетной игре и взаимодействовать вместе со всей группой.
Опытный педагог или тьютор, который знаком с ребенком, может заранее предугадать, в каких заданиях или требованиях у ребенка могут возникнуть трудности. Это могут быть трудности с пониманием речи, либо с академическими знаниями, либо сложности в соблюдении социальных правил. Эти ситуации могут быть заранее подготовлены и "пройдены" вместе с ребенком, для того, чтобы он был готов к этим ситуациям к тому времени, когда они произойдут в будущем.
Например, ребенок должен начать инклюзию в группе обычного детского сада в сентябре. У ребенка неплохо развиты речевые навыки, но он затрудняется взаимодействовать с другими детьми в процессе игр. Тьютор может посетить детский сад заранее, и просмотреть какого плана игры есть в детском саду, а также поговорить с воспитателем о том, какие занятия и учебные темы планируются в начале учебного года.
Обучение навыкам настольных игр того плана, которые есть в детском саду, а также ознакомление с историями и темами, которые будут изучаться в начале учебного года - за один или два месяца, в индивидуальном формате АВА программы на дому могут существенно облегчить ребенку привыкание к новой среде обучения. Ребенок будет успешен как в играх, так и в обучении, что несомненно вызовет поддержку сверстников и желание общаться с ним.
С помощью прайминга можно повести предварительное обучение и академическим навыкам. Если ребенок во время домашних занятий учится писать не только печатными, но и прописными буквами в то время, когда его сверстники перейдут к прописям только через пару месяцев - это может повлиять на успеваемость ребенка в классе, а также уменьшить проблемы с поведением, которые возникают тогда, когда ему сложно справляться с новым материалом.
Прайминг может стать эффективной стратегией для предотвращения поведенческих проблем связанных с переходами от одной деятельности к другой, избеганием сложных заданий и медленным темпом приобретения навыков.
Также с помощью стратегии "Прайминг" можно научить ребенка поиску социально-приемлемых решений для возникающих проблем в общении со сверстниками, и смоделировать ситуации, которые будут происходить в будущем и обучить тому, как правильно себя вести в данной ситуации.
Прайминг позволяет объеденить индивидуальное обучение с общей групповой деятельностью, которая является привычным форматом обучения в системе образования. С помощью этой стратегии можно предотвратить поведенческие проблемы, которые могут возникнуть в процессе инклюзии и помочь аутичному ребенку обучаться наравне со сверстниками.
Стратегии для инклюзии детей с аутизмом. Прайминг.
Включение детей с аутизмом в среду нормативно-развивающихся сверстников не является залогом успеха для хорошей успеваемости или социальной приспособленности. Для того, чтобы максимизировать вклад инклюзии в развитие ребенка с аутизмом, применяется ряд поведенческих стратегий, с помощью которых осуществляется подготовка к обучению в инклюзивной среде, и сам обучающий процесс.
Прайминг (Priming) является одной из таких стратегий, целью которой является подготовить ребенка к сложной ситуации, которая может возникнуть в инклюзии. Прайминг - это предварительное обучение необходимым навыкам, которые в ближайшем будущем понадобятся ребенку в общении со сверстниками или в процессе обучения по школьной программе. Например, если ребенок испытывает трудности во время группового занятия, когда воспитательница рассказывает сказку и обыгрывает сюжет, эту сказку можно ежедневно читать ребенку во время индивидуальных занятий, для того, чтобы он смог принимать активное участие в сюжетной игре и взаимодействовать вместе со всей группой.
Опытный педагог или тьютор, который знаком с ребенком, может заранее предугадать, в каких заданиях или требованиях у ребенка могут возникнуть трудности. Это могут быть трудности с пониманием речи, либо с академическими знаниями, либо сложности в соблюдении социальных правил. Эти ситуации могут быть заранее подготовлены и "пройдены" вместе с ребенком, для того, чтобы он был готов к этим ситуациям к тому времени, когда они произойдут в будущем.
Например, ребенок должен начать инклюзию в группе обычного детского сада в сентябре. У ребенка неплохо развиты речевые навыки, но он затрудняется взаимодействовать с другими детьми в процессе игр. Тьютор может посетить детский сад заранее, и просмотреть какого плана игры есть в детском саду, а также поговорить с воспитателем о том, какие занятия и учебные темы планируются в начале учебного года.
Обучение навыкам настольных игр того плана, которые есть в детском саду, а также ознакомление с историями и темами, которые будут изучаться в начале учебного года - за один или два месяца, в индивидуальном формате АВА программы на дому могут существенно облегчить ребенку привыкание к новой среде обучения. Ребенок будет успешен как в играх, так и в обучении, что несомненно вызовет поддержку сверстников и желание общаться с ним.
Прайминг может стать эффективной стратегией для предотвращения поведенческих проблем связанных с переходами от одной деятельности к другой, избеганием сложных заданий и медленным темпом приобретения навыков.
Также с помощью стратегии "Прайминг" можно научить ребенка поиску социально-приемлемых решений для возникающих проблем в общении со сверстниками, и смоделировать ситуации, которые будут происходить в будущем и обучить тому, как правильно себя вести в данной ситуации.
Прайминг позволяет объеденить индивидуальное обучение с общей групповой деятельностью, которая является привычным форматом обучения в системе образования. С помощью этой стратегии можно предотвратить поведенческие проблемы, которые могут возникнуть в процессе инклюзии и помочь аутичному ребенку обучаться наравне со сверстниками.
10 июля 2012 г.
Большинство исследований, направленных на оценку эффективности инклюзивного процесса для детей с аутизмом, отмечают положительное влияние инклюзии на развитие и успеваемость аутичных детей. Однако, среди этих исследований можно найти также такие, результаты которых неоднозначны, и для понимания вклада инклюзии в развитие детей с аутизмом исследователи провели ряд сравнений между достижениями аутичных детей обучающихся в инклюзии и аутичных детей, обучающихся в коррекционной системе (Harrower & Dunlap, 2001).
Преимущества инклюзии
3 июля 2012 г.
Родители Арика, 3-х летнего мальчика обратились ко мне сразу же, как только получили известие - у Арика аутизм. Родители Арика начали подозревать о том, что ребенок отстает в развитии с раннего возраста, т.к. у Арика еще двое старших братьев, и им было с чем сравнивать. У Арика аутичные черты не были ярко выражены. Наиболее заметными были задержка речевого развития, отсутствие желания общаться со сверстниками и большое количество зацикленностей (ограниченное количество продуктов питания, ритуалы в играх и отказы от разнообразия в любой области - одежде, игре, общении, и т.д.).
Личный опыт в инклюзии. 2009 год.
21 июня 2012 г.
Далеко не во всех инклюзивных программах и учреждениях тьюторы, которые сопровождают ребенка, являются работниками муниципальной службы, и по сути - членами педагогического коллектива. Во многих странах, школах или организациях тьюторы нанимаются родителями, т.к. государственные структуры не выделяют сопровождающего для ребенка. Тьютор, которого наняли родители, является наемным работником родителей, но с другой стороны, обязан подчиняться школьному и классному руководителю. Такая двойственность отношений часто является причиной конфликтов, и ставит тьютора в неудобное положение.
Роль тьютора в процессе инклюзии. Взаимодействие с родителями ребенка
Далеко не во всех инклюзивных программах и учреждениях тьюторы, которые сопровождают ребенка, являются работниками муниципальной службы, и по сути - членами педагогического коллектива. Во многих странах, школах или организациях тьюторы нанимаются родителями, т.к. государственные структуры не выделяют сопровождающего для ребенка. Тьютор, которого наняли родители, является наемным работником родителей, но с другой стороны, обязан подчиняться школьному и классному руководителю. Такая двойственность отношений часто является причиной конфликтов, и ставит тьютора в неудобное положение.
16 июня 2012 г.
Нормативно развивающиеся сверстники являются для аутичного ребенка не только потенциальными партнерами для игр, но и учителями, которые могут обучить его многим навыкам. Задачей тьютора и учителя/воспитателя является распознать кто из сверстников сможет стать посредником обучения, и включить этих сверстников в процесс инклюзии.
Не все дети одинаково относятся к особому ребенку. Некоторые из детей более терпимы, и могут не обращать внимания на странности в поведении ребенка.
Роль тьютора в процессе инклюзии. Вмешательство с посредничеством сверстников
Нормативно развивающиеся сверстники являются для аутичного ребенка не только потенциальными партнерами для игр, но и учителями, которые могут обучить его многим навыкам. Задачей тьютора и учителя/воспитателя является распознать кто из сверстников сможет стать посредником обучения, и включить этих сверстников в процесс инклюзии.
19 мая 2012 г.
Весь процесс инклюзии для ребенка с аутизмом может быть нарушен, если у тьютора не налажено взаимодействие с воспитателем группы или классным руководителем. Воспитатель может воспринимать тьютора как угрозу - в группе находится чужой взрослый, который пристально присматривается к действиям воспитателя, критикует их, и вмешивается в работу. Редко найдется учитель или воспитатель, которому это подойдет.
Роль тьютора в процессе инклюзии. Взаимодействие с воспитателем/учителем.
Весь процесс инклюзии для ребенка с аутизмом может быть нарушен, если у тьютора не налажено взаимодействие с воспитателем группы или классным руководителем. Воспитатель может воспринимать тьютора как угрозу - в группе находится чужой взрослый, который пристально присматривается к действиям воспитателя, критикует их, и вмешивается в работу. Редко найдется учитель или воспитатель, которому это подойдет.
11 мая 2012 г.
Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер или гипо-чувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого. Отсюда, сопровождение ребенка тьютором может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в программе инклюзии.
Роль тьютора в процессе инклюзии. Сопровождение аутичного ребенка.
Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер или гипо-чувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого. Отсюда, сопровождение ребенка тьютором может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в программе инклюзии.
16 апреля 2012 г.
Пятый вебинар из серии бесплатных вебинаров для родителей и специалистов на тему "Использование альтернативных систем коммуникации для развития речи у детей с аутизмом" состоится 22 - го апреля 2012 в 21.00 по московскому времени.
Участие в вебинаре - бесплатно.
Для участия вам необходимы только колонки и клавиатура.
Вебинар проходит через специальный сервис comdi.com. Каждый из участников получит ссылку , нажав на которую он заходит на встречу.
Для записи на вебинар необходимо выслать заявку на эл.почту yuliaerz@gmail.com
О философии, теории и практике инклюзии
В свете последних событий, связанных с днем распространения информации об аутизме, а также с дискуссиями, на тему философского понимания различий между терминами "Интеграция" и "Инклюзия", у меня возникло несколько идей по поводу общего понимания происходящих процессов. Исходя из личного опыта жизни и работы в Израиле я никогда не придавала особого значения различию понятий "Интеграция" и "Инклюзия". По двум причинам:
Объявление
Участие в вебинаре - бесплатно.
Для участия вам необходимы только колонки и клавиатура.
Вебинар проходит через специальный сервис comdi.com. Каждый из участников получит ссылку , нажав на которую он заходит на встречу.
Для записи на вебинар необходимо выслать заявку на эл.почту yuliaerz@gmail.com
13 апреля 2012 г.
3 апреля 2012 г.
Приглашаю всех поучаствовать в видео-конференции от ресурсного центра РООИ "Перспектива".
5 апреля (четверг) 2012 года с 11:00 до 13:00 по московскому времени
Тема видеоконференции: «Применение поведенческих методов в инклюзии детей с аутизмом».
Подробная информация здесь.
Видео-конференция на тему инклюзии
5 апреля (четверг) 2012 года с 11:00 до 13:00 по московскому времени
Тема видеоконференции: «Применение поведенческих методов в инклюзии детей с аутизмом».
Подробная информация здесь.
18 марта 2012 г.
Личный опыт в инклюзии. 2003 год.
Орен* - совершенно потрясающий мальчишка, с которым я проработала более 5-ти лет. Орен начал заниматься по АВА программе, когда ему еще не было и трех. Родители Орена долго не могли смириться с диагнозом, и всегда недоумевали, как могло статься, что Орен, который так чудесно разбирается с техникой, складывает паззлы из 25 мелких частей, до трех лет так и не начал разговаривать.
12 марта 2012 г.
Виды инклюзии и возможности включения аутичного ребенка в круг социального взаимодействия
Возможности инклюзии можно представить в виде шкалы - от наиболее ограниченной альтернативы, до наименее:
В идеале, наименее ограниченная альтернатива - это полная инклюзия в системe массового образования,
В идеале, наименее ограниченная альтернатива - это полная инклюзия в системe массового образования,
4 марта 2012 г.
Выступление Говарда Гольдштейна (Howard Goldshtein, Ph.D.) на Международной Конференции по Аутизму в Филадельфии, Январь 2012.
Д-р Говард Гольдштейн - директор по исследованиям Центра Семьи "Schoenbaum", и профессор на факультете развития человека и семьи университета штата Огайо. Д-р Гольдштейн является автором многих исследований в области улучшения навыков коммуникации и социального взаимодействия детей с аутизмом и другими отклонениями в развитии. Д-р Гольдштейн - автор двух книг и более 100 научных статей по теме раннего интенсивного вмешательста для обучения речевым навыкам.
В процессе своего выступления на Международной Конференции по Аутизму д-р Гольдштейн представил исследование
Сверстник как посредник терапевтического вмешательства для обучения навыкам социальной коммуникации детей с аутизмом
Д-р Говард Гольдштейн - директор по исследованиям Центра Семьи "Schoenbaum", и профессор на факультете развития человека и семьи университета штата Огайо. Д-р Гольдштейн является автором многих исследований в области улучшения навыков коммуникации и социального взаимодействия детей с аутизмом и другими отклонениями в развитии. Д-р Гольдштейн - автор двух книг и более 100 научных статей по теме раннего интенсивного вмешательста для обучения речевым навыкам.
В процессе своего выступления на Международной Конференции по Аутизму д-р Гольдштейн представил исследование
27 февраля 2012 г.
Четвертый вебинар из серии бесплатных вебинаров для родителей и специалистов на тему "Применение поведенческих методов в инклюзии детей с аутизмом" состоится 4 - го марта 2012 в 21.00 по московскому времени.
Участие в вебинаре - бесплатно.
Для участия вам необходимы только колонки и клавиатура.
Вебинар проходит через специальный сервис comdi.com. Каждый из участников получит ссылку (за 15-20 минут до начала встречи), нажав на которую он заходит на встречу.
Для записи на вебинар необходимо выслать заявку на эл.почту yuliaerz@gmail.com
Обратите внимание, что те участники которые посылают заявку с mail.ru могут не получить ссылку для подключения или получить её слишком поздно.
Он-лайн вебинар "Применение поведенческих методов в инклюзии детей с аутизмом"
Четвертый вебинар из серии бесплатных вебинаров для родителей и специалистов на тему "Применение поведенческих методов в инклюзии детей с аутизмом" состоится 4 - го марта 2012 в 21.00 по московскому времени.
Участие в вебинаре - бесплатно.
Для участия вам необходимы только колонки и клавиатура.
Вебинар проходит через специальный сервис comdi.com. Каждый из участников получит ссылку (за 15-20 минут до начала встречи), нажав на которую он заходит на встречу.
Для записи на вебинар необходимо выслать заявку на эл.почту yuliaerz@gmail.com
Обратите внимание, что те участники которые посылают заявку с mail.ru могут не получить ссылку для подключения или получить её слишком поздно.
20 февраля 2012 г.
Особенности инклюзии детей с аутизмом. Часть 2.
Помимо коммуникативных и речевых расстройств, аутичные дети страдают от нарушений в сенсорном восприятии и обработке сенсорных стимулов. Данные нарушения могут стать причиной тревоги, или привести к истерике, агрессии и крикам.
Инклюзивная среда обучения - это именно та среда, в которой сенсорные особенности аутичного ребенка могут не найти поддержки. Большое количество учеников в классах и маленькие пространства могут только усилить желание аутичного ребенка избежать прикосновений, и даже случайное прикосновение одноклассника может восприниматься как нападение, и вызвать агрессивную реакцию.
Инклюзивная среда обучения - это именно та среда, в которой сенсорные особенности аутичного ребенка могут не найти поддержки. Большое количество учеников в классах и маленькие пространства могут только усилить желание аутичного ребенка избежать прикосновений, и даже случайное прикосновение одноклассника может восприниматься как нападение, и вызвать агрессивную реакцию.
6 февраля 2012 г.
Научно-практический семинар "Включение детей с расстройствами аутистического спектра в образовательный процесс ДОУ и школы"
Институт проблем интегрированного (инклюзивного) образования, совместно с Департаментом Образования города Москвы и МГППУ проводит семинар "Включение детей с расстройствами аутистического спектра в образовательный процесс ДОУ и школы"
Адрес проведения: ул. Новослободская, д.57
ГБОУ гимназия №1540 (Московская технологическая школа ОРТ)
Подробную программу семинара можно скачать здесь
Адрес проведения: ул. Новослободская, д.57
ГБОУ гимназия №1540 (Московская технологическая школа ОРТ)
Подробную программу семинара можно скачать здесь
5 февраля 2012 г.
Особенности инклюзии детей с аутизмом
Большинство аутичных детей, обучающихся в инклюзивной программе, обычно диагностированы как дети с синдромом Аспергера, высокофункциональным аутизмом или атипичным аутизмом. В отличие от детей с другими видами расстройств (например, с умственной отсталостью) у аутичных детей есть хороший потенциал преуспеть в освоении школьной программы.
27 января 2012 г.
Личный опыт в инклюзии. 2002 год
Моим первым опытом работы в инклюзивной программе была работа с Ионатаном*. Ионатану было 5,5 лет, когда впервые он оказался в детском нормативном саду. До этого Ионатан обучался в коррекционном саду и на дому, в домашней интенсивной программе АВА.
23 января 2012 г.
О блоге и его предназначении
В последние годы на территории России и стран СНГ появилось такое понятие как "Инклюзия" - включение детей-инвалидов в систему общего (обычного) образования. В том числе - и аутичные дети. Практика включения детей с аутизмом в нормативную систему образования широко развита на Западе, и включена в государственный образовательный сервис. Разработаны отдельные методики, критерии и правила проведения инклюзии, и обучение в обычной школе или в детском саду является полным правом любого ребенка-инвалида (в то время, когда обучение в коррекционной системе является привилегией!)