![социальные навыки инклюзия обучение аутичных детей](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZruae6004drKDMcRYNraJDQQvsH3g65ep2gRdu8k_flSMfEoqVJLZZ2GqSje9mGuF7y_nYX_Sj_BVk8mJwiXqG_yuzv1kqPGCADeZo04nw9UfNqLXT1ijkyPYSPhcHDxP5-UDQ8oz/s320/social+skills.jpg)
11 декабря 2012 г.
Ежедневно большое количество педагогов прилагают огромные усилия для того, чтобы сделать школы безопасной и позитивной обучающей средой с наибольшим упором на результаты тестирований и академическую успеваемость. Но существуют дети, которые ни эмоционально, ни социально не готовы столкнуться с такими академическими запросами из-за их эмоциональных и/или поведенческих проблем. Многие из таких учеников находятся в специализированных классах специального образования. Учителя этих классов пытаются найти баланс между преподаванием таким детям школьной программы и обучением их базовым социальным навыкам.
Важность обучения социальным навыкам учащихся в классах специального образования и не только.
![социальные навыки инклюзия обучение аутичных детей](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZruae6004drKDMcRYNraJDQQvsH3g65ep2gRdu8k_flSMfEoqVJLZZ2GqSje9mGuF7y_nYX_Sj_BVk8mJwiXqG_yuzv1kqPGCADeZo04nw9UfNqLXT1ijkyPYSPhcHDxP5-UDQ8oz/s320/social+skills.jpg)
3 декабря 2012 г.
Как правило, вне зависимости от уровня интеллектуального развития и возраста, аутичные люди испытывают трудности с организационными навыками. Даже имеющий фотографическую память «круглый» отличник с диагнозом «аутизм» зачастую может забыть взять с собой ручку на урок или перепутать крайний срок для сдачи задания. В таких случаях помощь этим ученикам должна предоставляться наименее ограничивающим образом. То есть, проблема забывчивости может быть решена, к примеру, при помощи наклеек на уголках тетрадей с изображением ручки или листочков с напоминаниями о домашних заданиях, которые должны быть выполнены в определенный срок.
Советы учителям по обучению высокофункциональных аутичных детей.
![инклюзия аутичных детей обучение аутичных детей в школах](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAc7eNqXh3MA8CiksxLTytJin_ui6hSZ30oDTBLcT7oFwZcge-X4ivWtZbeKPIWG40GpIpRtbwQ9NuqGJuchGHoKWg74NmBEdps8DXnA5hopqu4tMBaqCEBvweLwrAR2BWGIxjR0vg/s320/inclusion.jpg)
29 ноября 2012 г.
Пэт Хэнсли - педагог с 27-летним стажем, которая в настоящее время преподает в Университете Фурмана практикумы учителям, получающим степень магистра в области специального образования и занимающимся обучением детей с особыми потребностями.
Некоторые из ее студентов в своей практике сталкиваются с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра, поэтому Пэт Хэнсли разработала некоторые стратегии для успешной работы с такими детьми в школах. Они также могут быть полезны и родителям аутичных детей, занимающихся со своими детьми, а также терапистам.
Советы по обучению детей с расстройствами аутистического спектра в школах и не только.
![обучение аутичных детей инклюзия](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjakiY7XZri0L6UaLFH8x-iMncgN284bjs8ncx4HPOiRKHO_jPSaHsZhSBqT0hvHes_NxygswqSNJNV9dnggAjktFD_oOs8MWz7wbQRqprLDQ_U1RK5T5DNEECNXLPj0WwXMOjJa_qm/s320/teaching.jpg)
Некоторые из ее студентов в своей практике сталкиваются с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра, поэтому Пэт Хэнсли разработала некоторые стратегии для успешной работы с такими детьми в школах. Они также могут быть полезны и родителям аутичных детей, занимающихся со своими детьми, а также терапистам.
26 ноября 2012 г.
![высшее образование аутизм специальности для аутичных подростков](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQHCC3l4LbtoCGqKqKBBy76VXAjFrluihRz-SP3Z2Wn3uSgXDrkq3sicSCJPoCZZ_5stQ3fT0w8H6s_zSPtgqBDvp8fJatPJrJzrHNwdLFQgO9WZRDXbGTep8D2dbuq9O16jzYpNc-/s320/stem.jpg)
Существует стереотип, что молодые люди с аутизмом в колледжах склонны выбирать специализации, связанные с наукой, техникой, инженерией и математикой, так называемые STEM специальности. Новое исследование, профинансированное организацией Autism Speaks, подтвердило это предположение. Однако, оно также показало, что люди, страдающие аутизмом, имеют самый низкий показатель вступления в высшие учебные заведения среди всех остальных людей с особыми потребностями. Результаты данного исследования были опубликованы онлайн в журнале Аутизм и нарушения развития.
Стереотип о том, что молодые люди, страдающие аутизмом, в колледжах тяготеют к специальностям, связанным с наукой и техникой.
![высшее образование аутизм специальности для аутичных подростков](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQHCC3l4LbtoCGqKqKBBy76VXAjFrluihRz-SP3Z2Wn3uSgXDrkq3sicSCJPoCZZ_5stQ3fT0w8H6s_zSPtgqBDvp8fJatPJrJzrHNwdLFQgO9WZRDXbGTep8D2dbuq9O16jzYpNc-/s320/stem.jpg)
Существует стереотип, что молодые люди с аутизмом в колледжах склонны выбирать специализации, связанные с наукой, техникой, инженерией и математикой, так называемые STEM специальности. Новое исследование, профинансированное организацией Autism Speaks, подтвердило это предположение. Однако, оно также показало, что люди, страдающие аутизмом, имеют самый низкий показатель вступления в высшие учебные заведения среди всех остальных людей с особыми потребностями. Результаты данного исследования были опубликованы онлайн в журнале Аутизм и нарушения развития.
1 ноября 2012 г.
Среди различных интернет-ресурсов, посвященных инклюзии, мне встретился вот такой проверочный чеклист для инклюзивной среды, который стал результатом широкой консультационной работы людей, занимающихся инклюзией детей с различными ограничениями в возможностях в игровой процесс и в среду ухода за детьми младшего возраста в группах. Данная публикация является одним из элементов проекта KIDSactivePlaywork Inclusion Project (PIP) в Великобритании.
«Чеклист» для инклюзивной среды.
![требования к инклюзивной среде инклюзия](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhkJ7zkY3TNDMFPTsf2zpre9jbyd_rvFVH9hNN5ayTb8_ktGM_-jA81I2QgcxYj_d9BIIwZiE8UuMkVCc3F19rJ8coDsvW_HICPkN17Q9KurarYZa8dhp9T0H0TSIcd0pmWNjh5Vz2_/s320/inclusion-classroom.jpg)
30 октября 2012 г.
Что необходимо детям со ослабленным зрением или слепому ребенку для успешного перемещения в пространстве и осознания окружающей действительности? Как на счет детей, которые не слышат? Или детей в инвалидных креслах? Бьюсь об заклад, у вас и многих специалистов найдется короткий и четкий список требований к окружающей среде, который будет неплохо работать в случае большинства детей с такими физиологическими проблемами.
Для кого предназначены инклюзивные программы для детей с аутизмом: для детей или для их родителей?
![инклюзивные программы инклюзия и аутизм](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgisIhLcMzDP-s9-IxVgZ9O2hEYEYn2_agA7z-Eh-BcWtIQ48ZtE81wq2apWFmoL9KeJXzpEzoAQxf2xDhm1V8kCkkc7zdTchzsEH1wz3eJopGJ1tw9lmrStxscR9QD7bvMychMe8ru/s1600/inclusion.jpg)
18 октября 2012 г.
Эти советы предназначаются тем учителям, которые начинают работать с учениками, страдающими аутизмом. Такие советы могут сработать для большинства нормотипичных учеников, но особенно эффективными они будут в случае аутичных детей, детей с синдромом Аспергера и другими расстройствами аутистического спектра. Они помогут учителю любого предмета или класса планировать уроки таким образом, чтобы обеспечить безопасные и комфортные условия обучения для учащихся с аутизмом или другими особенностями в обучении.
Ученики с аутизмом: идеи учителям об организации процесса обучения в инклюзивных классах.
![инклюзия детей с аутизмом аутизм и общее образование](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfaQn4z5a7WAchBzu6vstYqqolg5MkS13cVvi9poL7ZfX0-pIFDrcgcdMCyaVIQvaky9qm3UDjR50OIUYQJWBH2Ij_nl3CPfU0ZnJBWF0xHPC3fGQQA0SJHYywZC-yo8qg52qjkJTO/s320/tips+for+teachers.jpg)
14 октября 2012 г.
О ДЕТСКОЙ ПСИХИАТРИИ. Посмотрела фильм Любови Аркус «Антон тут рядом» и дискуссию «Открытого показа» в РИА Новости. Фильм потрясающий, Любовь Аркус необыкновенная. У меня создалось впечатление, что она там чувствовала себя дискомфортно, может быть, я ошибаюсь. Огорчило то, что оказывается даже в Москве, столице огромной страны тоже нет такого диагноза – «аутизм». Всему миру известна официальная статистика, колоссальные профессиональные ресурсы во многих странах задействованы для исследований и поиска эффективных реабилитационных технологий, а у нас, по-прежнему, с трибуны выступают «специалисты» самого высокого ранга и говорят такие вещи, от которых становится стыдно до остановки дыхания.
Продолжая дискуссию об аутизме, детской психиатрии и инклюзии
![]() |
Ольгa Витальевнa Доленко |
12 октября 2012 г.
3 октября 2012 г.
4 сентября 2012 г.
Любой, кто сталкивался с детьми, страдающими синдромом Аспергера, знает, что проявляется данное заболевание очень по-разному. Зачастую являясь социально некомпетентными, некоторые дети демонстрируют значительные успехи в учебе и обладают высочайшим уровнем развития интеллекта, другие же имеют серьезные трудности с выполнением простых заданий; некоторые завязывают дружеские отношения, а другие испытывают отчаянное одиночество. Не существует двоих одинаковых детей с синдромом Аспергера, тем более не существует двоих детей с идентичными потребностями в образовании.
Аспекты, на которые стоит обратить внимание при инклюзии учащихся с синдромом Аспергера
![инклюзия и синдром Аспергера инклюзивное образование](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhg2-s2aq-thRH1eVIq-SJkyQLCGB21poXpgfHM8jP0DJirAy2ub_Yz4Ug92Mb4VRd2RTc_QkNdRvWo89D-aksIG6Q9TTjyiQ_ms4ImbTHP349F9eaTAeuMfkN35pN07yAZjN_B5VCE/s200/Asperger-Syndrome1.jpg)
28 августа 2012 г.
Инклюзия – очень многогранный
вопрос, связанный с социальными сложностями аутичных детей в классах обучения. В
то время, как зачастую в ходе коррекционной работы детей обучают социальным
навыкам лишь в контексте игры или речи, в реальности учащиеся используют
социальное мышление и многие другие социальные навыки, связанные с постоянным
нахождением среди людей и тем более в такой структурированной среде, как
учебный класс. Хотя стратегией многих специалистов является включение всех детей в интегрированную среду, М.Г.Виннер
призывает придерживаться «вдумчивой инклюзии».
Аутизм и благоразумная инклюзия.
Мнение Мишель
Гарсиа Виннер, магистра гуманитарных наук, специализирующегося на лечении лиц с
высокофункциональным аутизмом, синдромом Аспергера, невербального расстройства
обучения и т.д.
![инклюзия аутичного ребенка подготовка к инклюзии ребенка](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgaUpXsmT0Bxs4buNyOcHWOemVffVP-3jvwMPUhPsW33O-pS2uJ5L5sZN9e3oLDnBWe5r1UmN5F1fwE-heN6HpUNbvdorHp84LtSYme9cmKBWDn2ON1B6v2SmW2J8tcrG2rUV3TVHIo/s200/Social_ThinkingPlain.jpg)
19 июля 2012 г.
![](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5I8Maa5wqSAJhvvsAuCWJO_p0KTT-Am_icYrBjTW84hoZ5ZCP7g_z70aDg40_wEHqsellyWAs1vOg_qnLQ69YKXjfUcbWkURkKzk1gT14exGy4SEvz_UaycR0I4iS5tBOsKgTKmoQ7BIc/s200/priming1.jpg)
Включение детей с аутизмом в среду нормативно-развивающихся сверстников не является залогом успеха для хорошей успеваемости или социальной приспособленности. Для того, чтобы максимизировать вклад инклюзии в развитие ребенка с аутизмом, применяется ряд поведенческих стратегий, с помощью которых осуществляется подготовка к обучению в инклюзивной среде, и сам обучающий процесс.
Прайминг (Priming) является одной из таких стратегий, целью которой является подготовить ребенка к сложной ситуации, которая может возникнуть в инклюзии. Прайминг - это предварительное обучение необходимым навыкам, которые в ближайшем будущем понадобятся ребенку в общении со сверстниками или в процессе обучения по школьной программе. Например, если ребенок испытывает трудности во время группового занятия, когда воспитательница рассказывает сказку и обыгрывает сюжет, эту сказку можно ежедневно читать ребенку во время индивидуальных занятий, для того, чтобы он смог принимать активное участие в сюжетной игре и взаимодействовать вместе со всей группой.
Опытный педагог или тьютор, который знаком с ребенком, может заранее предугадать, в каких заданиях или требованиях у ребенка могут возникнуть трудности. Это могут быть трудности с пониманием речи, либо с академическими знаниями, либо сложности в соблюдении социальных правил. Эти ситуации могут быть заранее подготовлены и "пройдены" вместе с ребенком, для того, чтобы он был готов к этим ситуациям к тому времени, когда они произойдут в будущем.
Например, ребенок должен начать инклюзию в группе обычного детского сада в сентябре. У ребенка неплохо развиты речевые навыки, но он затрудняется взаимодействовать с другими детьми в процессе игр. Тьютор может посетить детский сад заранее, и просмотреть какого плана игры есть в детском саду, а также поговорить с воспитателем о том, какие занятия и учебные темы планируются в начале учебного года.
Обучение навыкам настольных игр того плана, которые есть в детском саду, а также ознакомление с историями и темами, которые будут изучаться в начале учебного года - за один или два месяца, в индивидуальном формате АВА программы на дому могут существенно облегчить ребенку привыкание к новой среде обучения. Ребенок будет успешен как в играх, так и в обучении, что несомненно вызовет поддержку сверстников и желание общаться с ним.
С помощью прайминга можно повести предварительное обучение и академическим навыкам. Если ребенок во время домашних занятий учится писать не только печатными, но и прописными буквами в то время, когда его сверстники перейдут к прописям только через пару месяцев - это может повлиять на успеваемость ребенка в классе, а также уменьшить проблемы с поведением, которые возникают тогда, когда ему сложно справляться с новым материалом.
Прайминг может стать эффективной стратегией для предотвращения поведенческих проблем связанных с переходами от одной деятельности к другой, избеганием сложных заданий и медленным темпом приобретения навыков.
Также с помощью стратегии "Прайминг" можно научить ребенка поиску социально-приемлемых решений для возникающих проблем в общении со сверстниками, и смоделировать ситуации, которые будут происходить в будущем и обучить тому, как правильно себя вести в данной ситуации.
Прайминг позволяет объеденить индивидуальное обучение с общей групповой деятельностью, которая является привычным форматом обучения в системе образования. С помощью этой стратегии можно предотвратить поведенческие проблемы, которые могут возникнуть в процессе инклюзии и помочь аутичному ребенку обучаться наравне со сверстниками.
Стратегии для инклюзии детей с аутизмом. Прайминг.
![](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5I8Maa5wqSAJhvvsAuCWJO_p0KTT-Am_icYrBjTW84hoZ5ZCP7g_z70aDg40_wEHqsellyWAs1vOg_qnLQ69YKXjfUcbWkURkKzk1gT14exGy4SEvz_UaycR0I4iS5tBOsKgTKmoQ7BIc/s200/priming1.jpg)
Включение детей с аутизмом в среду нормативно-развивающихся сверстников не является залогом успеха для хорошей успеваемости или социальной приспособленности. Для того, чтобы максимизировать вклад инклюзии в развитие ребенка с аутизмом, применяется ряд поведенческих стратегий, с помощью которых осуществляется подготовка к обучению в инклюзивной среде, и сам обучающий процесс.
Прайминг (Priming) является одной из таких стратегий, целью которой является подготовить ребенка к сложной ситуации, которая может возникнуть в инклюзии. Прайминг - это предварительное обучение необходимым навыкам, которые в ближайшем будущем понадобятся ребенку в общении со сверстниками или в процессе обучения по школьной программе. Например, если ребенок испытывает трудности во время группового занятия, когда воспитательница рассказывает сказку и обыгрывает сюжет, эту сказку можно ежедневно читать ребенку во время индивидуальных занятий, для того, чтобы он смог принимать активное участие в сюжетной игре и взаимодействовать вместе со всей группой.
Опытный педагог или тьютор, который знаком с ребенком, может заранее предугадать, в каких заданиях или требованиях у ребенка могут возникнуть трудности. Это могут быть трудности с пониманием речи, либо с академическими знаниями, либо сложности в соблюдении социальных правил. Эти ситуации могут быть заранее подготовлены и "пройдены" вместе с ребенком, для того, чтобы он был готов к этим ситуациям к тому времени, когда они произойдут в будущем.
Например, ребенок должен начать инклюзию в группе обычного детского сада в сентябре. У ребенка неплохо развиты речевые навыки, но он затрудняется взаимодействовать с другими детьми в процессе игр. Тьютор может посетить детский сад заранее, и просмотреть какого плана игры есть в детском саду, а также поговорить с воспитателем о том, какие занятия и учебные темы планируются в начале учебного года.
Обучение навыкам настольных игр того плана, которые есть в детском саду, а также ознакомление с историями и темами, которые будут изучаться в начале учебного года - за один или два месяца, в индивидуальном формате АВА программы на дому могут существенно облегчить ребенку привыкание к новой среде обучения. Ребенок будет успешен как в играх, так и в обучении, что несомненно вызовет поддержку сверстников и желание общаться с ним.
С помощью прайминга можно повести предварительное обучение и академическим навыкам. Если ребенок во время домашних занятий учится писать не только печатными, но и прописными буквами в то время, когда его сверстники перейдут к прописям только через пару месяцев - это может повлиять на успеваемость ребенка в классе, а также уменьшить проблемы с поведением, которые возникают тогда, когда ему сложно справляться с новым материалом.
Прайминг может стать эффективной стратегией для предотвращения поведенческих проблем связанных с переходами от одной деятельности к другой, избеганием сложных заданий и медленным темпом приобретения навыков.
Также с помощью стратегии "Прайминг" можно научить ребенка поиску социально-приемлемых решений для возникающих проблем в общении со сверстниками, и смоделировать ситуации, которые будут происходить в будущем и обучить тому, как правильно себя вести в данной ситуации.
Прайминг позволяет объеденить индивидуальное обучение с общей групповой деятельностью, которая является привычным форматом обучения в системе образования. С помощью этой стратегии можно предотвратить поведенческие проблемы, которые могут возникнуть в процессе инклюзии и помочь аутичному ребенку обучаться наравне со сверстниками.
10 июля 2012 г.
Большинство исследований, направленных на оценку эффективности инклюзивного процесса для детей с аутизмом, отмечают положительное влияние инклюзии на развитие и успеваемость аутичных детей. Однако, среди этих исследований можно найти также такие, результаты которых неоднозначны, и для понимания вклада инклюзии в развитие детей с аутизмом исследователи провели ряд сравнений между достижениями аутичных детей обучающихся в инклюзии и аутичных детей, обучающихся в коррекционной системе (Harrower & Dunlap, 2001).
Преимущества инклюзии
Большинство исследований, направленных на оценку эффективности инклюзивного процесса для детей с аутизмом, отмечают положительное влияние инклюзии на развитие и успеваемость аутичных детей. Однако, среди этих исследований можно найти также такие, результаты которых неоднозначны, и для понимания вклада инклюзии в развитие детей с аутизмом исследователи провели ряд сравнений между достижениями аутичных детей обучающихся в инклюзии и аутичных детей, обучающихся в коррекционной системе (Harrower & Dunlap, 2001).
3 июля 2012 г.
Родители Арика, 3-х летнего мальчика обратились ко мне сразу же, как только получили известие - у Арика аутизм. Родители Арика начали подозревать о том, что ребенок отстает в развитии с раннего возраста, т.к. у Арика еще двое старших братьев, и им было с чем сравнивать. У Арика аутичные черты не были ярко выражены. Наиболее заметными были задержка речевого развития, отсутствие желания общаться со сверстниками и большое количество зацикленностей (ограниченное количество продуктов питания, ритуалы в играх и отказы от разнообразия в любой области - одежде, игре, общении, и т.д.).
Личный опыт в инклюзии. 2009 год.
Родители Арика, 3-х летнего мальчика обратились ко мне сразу же, как только получили известие - у Арика аутизм. Родители Арика начали подозревать о том, что ребенок отстает в развитии с раннего возраста, т.к. у Арика еще двое старших братьев, и им было с чем сравнивать. У Арика аутичные черты не были ярко выражены. Наиболее заметными были задержка речевого развития, отсутствие желания общаться со сверстниками и большое количество зацикленностей (ограниченное количество продуктов питания, ритуалы в играх и отказы от разнообразия в любой области - одежде, игре, общении, и т.д.).
21 июня 2012 г.
Далеко не во всех инклюзивных программах и учреждениях тьюторы, которые сопровождают ребенка, являются работниками муниципальной службы, и по сути - членами педагогического коллектива. Во многих странах, школах или организациях тьюторы нанимаются родителями, т.к. государственные структуры не выделяют сопровождающего для ребенка. Тьютор, которого наняли родители, является наемным работником родителей, но с другой стороны, обязан подчиняться школьному и классному руководителю. Такая двойственность отношений часто является причиной конфликтов, и ставит тьютора в неудобное положение.
Роль тьютора в процессе инклюзии. Взаимодействие с родителями ребенка
Далеко не во всех инклюзивных программах и учреждениях тьюторы, которые сопровождают ребенка, являются работниками муниципальной службы, и по сути - членами педагогического коллектива. Во многих странах, школах или организациях тьюторы нанимаются родителями, т.к. государственные структуры не выделяют сопровождающего для ребенка. Тьютор, которого наняли родители, является наемным работником родителей, но с другой стороны, обязан подчиняться школьному и классному руководителю. Такая двойственность отношений часто является причиной конфликтов, и ставит тьютора в неудобное положение.
16 июня 2012 г.
Нормативно развивающиеся сверстники являются для аутичного ребенка не только потенциальными партнерами для игр, но и учителями, которые могут обучить его многим навыкам. Задачей тьютора и учителя/воспитателя является распознать кто из сверстников сможет стать посредником обучения, и включить этих сверстников в процесс инклюзии.
Не все дети одинаково относятся к особому ребенку. Некоторые из детей более терпимы, и могут не обращать внимания на странности в поведении ребенка.
Роль тьютора в процессе инклюзии. Вмешательство с посредничеством сверстников
Нормативно развивающиеся сверстники являются для аутичного ребенка не только потенциальными партнерами для игр, но и учителями, которые могут обучить его многим навыкам. Задачей тьютора и учителя/воспитателя является распознать кто из сверстников сможет стать посредником обучения, и включить этих сверстников в процесс инклюзии.
Не все дети одинаково относятся к особому ребенку. Некоторые из детей более терпимы, и могут не обращать внимания на странности в поведении ребенка.
4 июня 2012 г.
19 мая 2012 г.
Весь процесс инклюзии для ребенка с аутизмом может быть нарушен, если у тьютора не налажено взаимодействие с воспитателем группы или классным руководителем. Воспитатель может воспринимать тьютора как угрозу - в группе находится чужой взрослый, который пристально присматривается к действиям воспитателя, критикует их, и вмешивается в работу. Редко найдется учитель или воспитатель, которому это подойдет.
Роль тьютора в процессе инклюзии. Взаимодействие с воспитателем/учителем.
Весь процесс инклюзии для ребенка с аутизмом может быть нарушен, если у тьютора не налажено взаимодействие с воспитателем группы или классным руководителем. Воспитатель может воспринимать тьютора как угрозу - в группе находится чужой взрослый, который пристально присматривается к действиям воспитателя, критикует их, и вмешивается в работу. Редко найдется учитель или воспитатель, которому это подойдет.
11 мая 2012 г.
Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер или гипо-чувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого. Отсюда, сопровождение ребенка тьютором может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в программе инклюзии.
Роль тьютора в процессе инклюзии. Сопровождение аутичного ребенка.
Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер или гипо-чувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого. Отсюда, сопровождение ребенка тьютором может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в программе инклюзии.
16 апреля 2012 г.
О философии, теории и практике инклюзии
В свете последних событий, связанных с днем распространения информации об аутизме, а также с дискуссиями, на тему философского понимания различий между терминами "Интеграция" и "Инклюзия", у меня возникло несколько идей по поводу общего понимания происходящих процессов. Исходя из личного опыта жизни и работы в Израиле я никогда не придавала особого значения различию понятий "Интеграция" и "Инклюзия". По двум причинам:
Объявление
Пятый вебинар из серии бесплатных вебинаров для родителей и специалистов на тему "Использование альтернативных систем коммуникации для развития речи у детей с аутизмом" состоится 22 - го апреля 2012 в 21.00 по московскому времени.
Участие в вебинаре - бесплатно.
Для участия вам необходимы только колонки и клавиатура.
Вебинар проходит через специальный сервис comdi.com. Каждый из участников получит ссылку , нажав на которую он заходит на встречу.
Для записи на вебинар необходимо выслать заявку на эл.почту yuliaerz@gmail.com
Участие в вебинаре - бесплатно.
Для участия вам необходимы только колонки и клавиатура.
Вебинар проходит через специальный сервис comdi.com. Каждый из участников получит ссылку , нажав на которую он заходит на встречу.
Для записи на вебинар необходимо выслать заявку на эл.почту yuliaerz@gmail.com
13 апреля 2012 г.
3 апреля 2012 г.
Видео-конференция на тему инклюзии
Приглашаю всех поучаствовать в видео-конференции от ресурсного центра РООИ "Перспектива".
5 апреля (четверг) 2012 года с 11:00 до 13:00 по московскому времени
Тема видеоконференции: «Применение поведенческих методов в инклюзии детей с аутизмом».
Подробная информация здесь.
5 апреля (четверг) 2012 года с 11:00 до 13:00 по московскому времени
Тема видеоконференции: «Применение поведенческих методов в инклюзии детей с аутизмом».
Подробная информация здесь.
18 марта 2012 г.
Личный опыт в инклюзии. 2003 год.
Орен* - совершенно потрясающий мальчишка, с которым я проработала более 5-ти лет. Орен начал заниматься по АВА программе, когда ему еще не было и трех. Родители Орена долго не могли смириться с диагнозом, и всегда недоумевали, как могло статься, что Орен, который так чудесно разбирается с техникой, складывает паззлы из 25 мелких частей, до трех лет так и не начал разговаривать.
12 марта 2012 г.
4 марта 2012 г.
Выступление Говарда Гольдштейна (Howard Goldshtein, Ph.D.) на Международной Конференции по Аутизму в Филадельфии, Январь 2012.
Д-р Говард Гольдштейн - директор по исследованиям Центра Семьи "Schoenbaum", и профессор на факультете развития человека и семьи университета штата Огайо. Д-р Гольдштейн является автором многих исследований в области улучшения навыков коммуникации и социального взаимодействия детей с аутизмом и другими отклонениями в развитии. Д-р Гольдштейн - автор двух книг и более 100 научных статей по теме раннего интенсивного вмешательста для обучения речевым навыкам.
В процессе своего выступления на Международной Конференции по Аутизму д-р Гольдштейн представил исследование
Сверстник как посредник терапевтического вмешательства для обучения навыкам социальной коммуникации детей с аутизмом
Выступление Говарда Гольдштейна (Howard Goldshtein, Ph.D.) на Международной Конференции по Аутизму в Филадельфии, Январь 2012.
Д-р Говард Гольдштейн - директор по исследованиям Центра Семьи "Schoenbaum", и профессор на факультете развития человека и семьи университета штата Огайо. Д-р Гольдштейн является автором многих исследований в области улучшения навыков коммуникации и социального взаимодействия детей с аутизмом и другими отклонениями в развитии. Д-р Гольдштейн - автор двух книг и более 100 научных статей по теме раннего интенсивного вмешательста для обучения речевым навыкам.
В процессе своего выступления на Международной Конференции по Аутизму д-р Гольдштейн представил исследование
27 февраля 2012 г.
![](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7_8hos6KGKKxOwwebop3PbO2eH-4EB6JuUCWYuIIe5NjkTZ0LegsK-7J8B6tv1L6GH0rYwPZ5yZYdQPE-b7yndycATOyls-WOlVEa4I2oVGw0frohSrriEUwtBN_HReTCrKbXANQgOpM8/s200/1288248973_objavl.jpg)
Четвертый вебинар из серии бесплатных вебинаров для родителей и специалистов на тему "Применение поведенческих методов в инклюзии детей с аутизмом" состоится 4 - го марта 2012 в 21.00 по московскому времени.
Участие в вебинаре - бесплатно.
Для участия вам необходимы только колонки и клавиатура.
Вебинар проходит через специальный сервис comdi.com. Каждый из участников получит ссылку (за 15-20 минут до начала встречи), нажав на которую он заходит на встречу.
Для записи на вебинар необходимо выслать заявку на эл.почту yuliaerz@gmail.com
Обратите внимание, что те участники которые посылают заявку с mail.ru могут не получить ссылку для подключения или получить её слишком поздно.
Он-лайн вебинар "Применение поведенческих методов в инклюзии детей с аутизмом"
![](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7_8hos6KGKKxOwwebop3PbO2eH-4EB6JuUCWYuIIe5NjkTZ0LegsK-7J8B6tv1L6GH0rYwPZ5yZYdQPE-b7yndycATOyls-WOlVEa4I2oVGw0frohSrriEUwtBN_HReTCrKbXANQgOpM8/s200/1288248973_objavl.jpg)
Четвертый вебинар из серии бесплатных вебинаров для родителей и специалистов на тему "Применение поведенческих методов в инклюзии детей с аутизмом" состоится 4 - го марта 2012 в 21.00 по московскому времени.
Участие в вебинаре - бесплатно.
Для участия вам необходимы только колонки и клавиатура.
Вебинар проходит через специальный сервис comdi.com. Каждый из участников получит ссылку (за 15-20 минут до начала встречи), нажав на которую он заходит на встречу.
Для записи на вебинар необходимо выслать заявку на эл.почту yuliaerz@gmail.com
Обратите внимание, что те участники которые посылают заявку с mail.ru могут не получить ссылку для подключения или получить её слишком поздно.
20 февраля 2012 г.
Особенности инклюзии детей с аутизмом. Часть 2.
Помимо коммуникативных и речевых расстройств, аутичные дети страдают от нарушений в сенсорном восприятии и обработке сенсорных стимулов. Данные нарушения могут стать причиной тревоги, или привести к истерике, агрессии и крикам.
Инклюзивная среда обучения - это именно та среда, в которой сенсорные особенности аутичного ребенка могут не найти поддержки. Большое количество учеников в классах и маленькие пространства могут только усилить желание аутичного ребенка избежать прикосновений, и даже случайное прикосновение одноклассника может восприниматься как нападение, и вызвать агрессивную реакцию.
Инклюзивная среда обучения - это именно та среда, в которой сенсорные особенности аутичного ребенка могут не найти поддержки. Большое количество учеников в классах и маленькие пространства могут только усилить желание аутичного ребенка избежать прикосновений, и даже случайное прикосновение одноклассника может восприниматься как нападение, и вызвать агрессивную реакцию.
6 февраля 2012 г.
Научно-практический семинар "Включение детей с расстройствами аутистического спектра в образовательный процесс ДОУ и школы"
Институт проблем интегрированного (инклюзивного) образования, совместно с Департаментом Образования города Москвы и МГППУ проводит семинар "Включение детей с расстройствами аутистического спектра в образовательный процесс ДОУ и школы"
Адрес проведения: ул. Новослободская, д.57
ГБОУ гимназия №1540 (Московская технологическая школа ОРТ)
Подробную программу семинара можно скачать здесь
Адрес проведения: ул. Новослободская, д.57
ГБОУ гимназия №1540 (Московская технологическая школа ОРТ)
Подробную программу семинара можно скачать здесь
5 февраля 2012 г.
Особенности инклюзии детей с аутизмом
Большинство аутичных детей, обучающихся в инклюзивной программе, обычно диагностированы как дети с синдромом Аспергера, высокофункциональным аутизмом или атипичным аутизмом. В отличие от детей с другими видами расстройств (например, с умственной отсталостью) у аутичных детей есть хороший потенциал преуспеть в освоении школьной программы.
27 января 2012 г.
Личный опыт в инклюзии. 2002 год
Моим первым опытом работы в инклюзивной программе была работа с Ионатаном*. Ионатану было 5,5 лет, когда впервые он оказался в детском нормативном саду. До этого Ионатан обучался в коррекционном саду и на дому, в домашней интенсивной программе АВА.
23 января 2012 г.
О блоге и его предназначении
В последние годы на территории России и стран СНГ появилось такое понятие как "Инклюзия" - включение детей-инвалидов в систему общего (обычного) образования. В том числе - и аутичные дети. Практика включения детей с аутизмом в нормативную систему образования широко развита на Западе, и включена в государственный образовательный сервис. Разработаны отдельные методики, критерии и правила проведения инклюзии, и обучение в обычной школе или в детском саду является полным правом любого ребенка-инвалида (в то время, когда обучение в коррекционной системе является привилегией!)