Важные компоненты процесса инклюзии (Simpson, de Boer-Ott & Smith-Myles, 2003)

Действия тьютора

Жесты и язык тела:

• Типы движения взрослого, находящегося рядом с учеником (большие, маленькие, резкие и т.д.), объем движений;
• Близость взрослого к ученику; излишней "прилипчивости" или нависания необходимо избегать (тьютор не сидит и не стоит рядом с ребенком постоянно), близость постоянно корректируется на основе деятельности и потребностей учащегося;
• Положение тела во время разговора или при оказании помощи; тьютор находится на уровне ученика и не заслоняет учителя или доступ к материалам или сверстникам;
• Взрослые используют моделирование соответствующей деятельности или поведения как метод косвенных подсказок.

Интегративная модель включения (инклюзии) детей с расстройствами аутистического спектра в систему общего образования - практический урок на примере Израиля. Часть 5

Первая часть статьи здесь: http://www.autism-inclusion.com/2014/07/inclusion-in-israel1.html

Вторая часть статьи здесь: http://www.autism-inclusion.com/2014/07/inclusion-in-israel2.html

Третья часть статьи здесь: http://www.autism-inclusion.com/2014/07/inclusion-in-israel3.html

Четвертая часть статьи здесь: http://www.autism-inclusion.com/2014/07/inclusion-in-israel4.html

Распределение ролей в классе и применение процедуры

Необходимо, чтобы в течение учебного года все процедуры реализовывались и поддерживались одновременно.

Снова в школу: советы для аутичных детей и их родителей.

Авторы: Kelly Hurley, Autism Resource Specialist, UMass Medical Center

Конец лета зачастую вызывает смешанные эмоции у многих родителей и детей, которым приходится мысленно окунаться в школьную атмосферу после менее структурированных теплых летних дней. Даже если некоторые родители радуются возвращению к более рутинному и привычному течению жизни, мысли о приготовлении для ребенка обедов с собой, а также об утреннем подъеме с кровати на уроки могут быть очень огорчительными.
Нижеследующие советы могут помочь родителям аутичных детей увеличить вероятность успешного перехода ребенка (и его близких) в школьную среду после летних каникул.

Интегративная модель включения (инклюзии) детей с расстройствами аутистического спектра в систему общего образования - практический урок на примере Израиля. Часть 4

Первая часть статьи здесь: http://www.autism-inclusion.com/2014/07/inclusion-in-israel1.html

Вторая часть статьи здесь: http://www.autism-inclusion.com/2014/07/inclusion-in-israel2.html

Третья часть статьи здесь: http://www.autism-inclusion.com/2014/08/inclusion-in-israel3.html

Реализация процедуры инклюзии

Некоторые шаги являются необходимыми для обеспечения конструктивного процесса инклюзии. Эти важнейшие процедуры планируются предварительно, еще до начала учебного года, и используются на протяжении всего года. Одно из главных преимуществ этой модели заключается в ее гибкой структуре, в рамках которой несколько шагов могут сменяться другими или же просто находиться во взаимосвязи. Следующая глава описывает этапы, которые необходимы для проведения эффективной инклюзии. Каждый шаг связан с соответствующей частьюмодели (в скобках).

Предварительная подготовка

Рекомендации по улучшению навыков исполнительного функционирования у аутичных детей.

В данной публикации мы расскажем читателям о рекомендациях, которые были опубликованы специалистами из школы Glenholme в штате Коннектикут, США. Они содержат важную информацию о навыках исполнительного функционирования, при помощи которой специалисты смогут помочь родителям аутичных детей, обучающихся в общеобразовательных школах, в преодолении некоторых трудностей.

Интегративная модель включения (инклюзии) детей с расстройствами аутистического спектра в систему общего образования - практический урок на примере Израиля. Часть 3

Первая часть статьи здесь: http://www.autism-inclusion.com/2014/07/inclusion-in-israel1.html

Вторая часть статьи здесь: http://www.autism-inclusion.com/2014/07/inclusion-in-israel2.html

Базовая модель

Одной из наиболее распространенных моделей в сфере обучения, образования учителей и учебной литературы является модель «Три П», изложенная учеными Dunkin и Biddle (1974). Эта модель определяет основные компоненты обучения в классе с точки зрения трех «П»: «Прогноз» (характеристики учащегося и контекст обучения), «Процесс» (обработка заданий) и «Продукт» (характер конечного результата). Этот базовый формат был принят для разработки модели инклюзии, предложенной в данной статье, в то же время были добавлены новые компоненты, являющиеся уникальными для каждого конкретного учащегося с РАС. Определение процесса инклюзии, как эмпирической модели, позволяет аргументировать на научной основе его эффективность. Кроме того, базовый формат является хорошим примером, демонстрирующим концепцию взаимоотношений между различными компонентами процесса обучения.

Интегративная модель включения (инклюзии) детей с расстройствами аутистического спектра в систему общего образования - практический урок на примере Израиля. Часть 2

Первая часть статьи здесь: http://www.autism-inclusion.com/2014/07/inclusion-in-israel1.html

Инклюзия детей с РАС в Израиле

Закон о специальном образовании в Израиле вступил в силу в 1988 г. (Министерство юстиции, 1988). Однако были реализованы лишь несколько положений, касающихся поддержки учащихся с РАС. В 2006 году около 600 учащихся с аутизмом были интегрированы в систему общего образования посредством использования возможностей индивидуальной инклюзии. 

Индивидуальная инклюзия означает помещение учащегося в систему общего образования с ассистентом (тьютором) или без ассистента. Другие возможности представляют собой варианты небольших классов, включающих учеников с РАС; однако этот формат обучения не включался в настоящее исследование (ALUT – the Israeli Society for Autistic Children, 2008). 

Интегративная модель включения (инклюзии) детей с расстройствами аутистического спектра в систему общего образования - практический урок на примере Израиля. Часть 1

http://eitaneldar.com/

Во время конференции по Прикладному анализу поведения вИзраиле, глава израильской ассоциации поведенческого анализа д-р Эйтан Эльдар отнесся с воодушевлением к процессу развития АВА в России, Украине и других странах и выразил готовность поддержать русскоязычных специалистов и помочь в развитии данного процесса. В прошлом д-р Эльдар совершил немалый вклад в развитие АВА в Китае и описал существующие модели обучения детей с особенностями развития в Израиле.

Мы рады представить вам перевод одной из его статей, в которой он описывает модель инклюзии для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС), которых обучаются в общеобразовательных школах: Eldar, E., Talmor, R., & Dayan Romem, Z. (2009). An integrative model for including children with ASD in general education setting- a practical lesson in Israel. International Journal of Special Education, 24, 66-76.

В статье представлена модифицированная модель, основанная на работе Данкина и Бидла (Dunkin and Biddle, 1974), которая включает пять основных элементов, которые являются базой для организации инклюзивного процесса:

1. Предшествующие навыки ребенка, которые проходит процесс инклюзии.

2. Контекст, в котором проходит обучение.

3. Содержание учебной программы, включая общий учебный план и адаптированные программы для учеников в инклюзии.

4. Протекание процесса инклюзии

5. Конечные результаты, включающие краткосрочное и долгосрочное влияние на академическую успеваемость, а также социальный статус и поведение самого ученика.

Вместе эти элементы обеспечивают необходимую основу для формирования успешного процесса инклюзии, а также развития методологии для проведения начальной и итоговой оценки этого процесса. В статью также включены  практические рекомендации в отношении реализации данной модели, основанные на двухлетнем опыте работы в израильской системе образования.

Ленты или браслеты как инструмент ослабления нежелательного поведения.

В соответствии с АВА (Прикладным анализом поведения), ослабление или наказание представляет собой нечто, что добавляется в окружающую среду (положительное ослабление) или удаляется из нее (отрицательное ослабление), в результате чего снижается вероятность повторного возникновения определенного поведения в будущем. Положительное ослабление  часто предполагает появление у ребенка каких-либо неприятных ощущений, как физических (шлепки, электрошокер и т.п.), так и психологических (выговор, словесная обида), кроме того, данный метод показал себя в целом неэффективным. Отрицательное ослабление, т.е. удержание желаемого объекта, доступа к предпочитаемой деятельности или к усилению, является намного более эффективным.

Дружественная оценка сверстников помогает детям поддерживать желательное поведение.

Дружественная оценка сверстников (или Positive Peer Review (PPR)) помогает детям поддерживать желательное поведение вместо того, чтобы просто сообщать об эпизодах нежелательного поведения у других детей.

Дети в школьных классах довольно быстро научаются тому, как сообщать о «плохом» поведении других детей. Насколько сложной окажется задача по превращению таких «жалоб» в рассказы о «хорошем» поведении своих сверстников? О данной стратегии в своей книге «Best Practices for the Inclusive Classroom» рассказывают авторы Richard T. Boon и Vicky G. Spencer.

Правила в классе – залог качественного управления учебным процессом.

Число действующих в классе правил должно быть сведено к минимуму и включать, по меньшей мере, одно общее правило «гибкости», например, «Проявляй уважение к себе и к другим». Существует разнообразная литература, посвященная организации учебного процесса в школьных классах. В таких книгах зачастую прописывается длинный перечень правил, которые должны соблюдаться учениками. Однако, учащимся, в особенности находящимся в младших классах, довольно сложно запомнить большое число правил, кроме того, это создает обстановку, больше подходящую для зала судебного заседания, чем для школьного класса.

Системы жетонных поощрений выстраивают сотрудничество: давайте детям возможность заработать награду.

Одним из наилучших способов для перенаправления проблемного поведения, создания упорядоченности в школьном классе и достижения сотрудничества с учащимися является построение системы «Жетонных поощрений». В рамках системы жетонных поощрений учащиеся зарабатывают очки, билеты или, например, игрушечные деньги для того, чтобы купить или заработать поощрения.

Поведенческие контракты могут помочь учащимся в поддержании желательного поведения.

Поведенческие контракты, которые оговаривают последствия желательного альтернативного поведения, а также поощрения, действительно могут помочь учащимся в достижении успеха, в устранении проблематичного поведения и в построении позитивных взаимоотношений с учителями. Контракты могут прекратить бесконечные состязания в остроумии, в которые учащиеся часто втягивают своих преподавателей. Контракты также могут сконцентрировать внимание учащихся и учителей на хорошем поведении, а не на проблемах.

Стратегии адаптации ребенка с аутизмом в средней школе.

Автор: Ann Palmer



1). Начните работу по подготовке ребенка к средней школе настолько заранее, насколько это возможно. Задумайтесь об организационных и академических вопросах ДО перехода ребенка в среднюю школу, желательно в период, когда он учится в 4-ом или 5-ом классе. Поговорите с методистами в средней школе или с родителями детей, находящихся в средней школе, чтобы выяснить, какими навыками должен обладать учащийся к моменту перехода в среднее звено. Используйте эту информацию для подготовки целей ИПО, работу над которыми можно начинать в 4-ом или 5-ом классе. Пригласите кого-либо из преподавательского или руководящего состава средней школы к участию в собрании по ИПО. Убедитесь в том, что на данном собрании будут присутствовать педагоги общей программы образования. Проведите ребенку экскурсию по школе за неделю до начала занятий. Желательно, чтобы это происходило не в день открытых дверей, когда в школе будет многолюдно, а на индивидуальной основе.

Подготовка учащихся с высокофункциональным аутизмом / синдромом Аспергера к поступлению в колледж / вуз.

Выбор колледжа.

При выборе высшего учебного заведения для поступления следует учитывать множество различных факторов. Многие из этих факторов являются актуальными для всех абитуриентов: наличие интересующей учебной программы, месторасположение, стоимость обучения и т.п. Некоторые другие характеристики, которые могут представлять особую важность для учащихся с аутизмом, включают четко структурированную академическую программу, хорошую поддержку для учащихся с ограниченными способностями, готовность к внесению изменений для удовлетворения особых образовательных потребностей, а также наличие консультационного центра с услугами поддержки. Предыдущий опыт работы с аутизмом будет полезным, однако, наиболее значимыми характеристиками программ услуг для учащихся с особыми потребностями и консультационных центров являются стремление обеспечить индивидуализированную поддержку и готовность узнать о потребностях и сложностях каждого из студентов. В связи с большими различиями в модели обучения у студентов с высокофункциональным аутизмом / синдромом Аспергера, такие учащиеся зачастую извлекают пользу из тьюторства, а также организационных и персональных сопровождающих услуг. Во многих учебных заведениях услуги организационной и персональной поддержки не предоставляются, поэтому семьи и консультанты должны сотрудничать друг с другом, чтобы определить, как наилучшим образом удовлетворить потребности студента.