Чеклист социальных навыков

Чеклист социальных навыков

 

Имя ребенка: ___________________________

Дата заполнения: ______________________

Дата рождения:_________

Учитель или член семьи, заполняющий форму: __________________

• Основываясь на ваших наблюдениях в различных ситуациях, оцените уровень развития следующих навыков у ребенка. Отметьте «галочкой» те клетки, которые наилучшим образом соответствуют текущему уровню развития ребенка (система балльного оценивания представлена ниже).
• Дополнительную информацию записывайте в область для комментариев.
• После заполнения чеклиста в правом крайнем столбце отметьте «галочкой» те навыки, которые в первую очередь необходимо принять в качестве целевых навыков при обучении.

 

СИСТЕМА ВЫСТАВЛЕНИЯ БАЛЛОВ 2 = Устойчиво/всегда соответствует критерию Ребенок устойчиво демонстрирует данный навык во многих ситуациях, условиях окружающей среды и с различными людьми. 1 = Неустойчиво/иногда соответствует критерию Ребенок демонстрирует данный навык в нескольких случаях, условиях окружающей среды и в присутствии некоторых людей. 0 = Никогда не соответствует критерию Ребенок никогда не демонстрирует данный навык или демонстрирует его редко. В его повседневной жизни очень редко можно столкнуться ситуацией, когда он его использует.

 

Раздел 1: Социальная игра и эмоциональное развитие

 

Справедливо ли утверждение о том, что ребенок…	Баллы	Комментарии	Приоритет
1.1 Начальное игровое поведение
Держится на расстоянии в пределах 30 см от своих сверстников Во время игры находится на близком расстоянии от своих сверстников (ребенок необязательно должен участвовать в игре).	0 1 2
Наблюдает за игрой сверстников с расстояния 90 см. Во время игры наблюдает за тем, как играют его сверстники.	0 1 2
Параллельно играет неподалеку от сверстников, используя те же или аналогичные материалы. Параллельная игра, например, складывание кубиков рядом со сверстником, который также играет с кубиками.	0 1 2
Имитирует своих сверстников (физическая или вербальная имитация)   Имитирует игровые действия своих сверстников. Например, в драматической игре сверстник притворяется, что он ест, а ребенок имитирует его и также притворяется, что ест. Имитирует вербальные действия сверстника.	0 1 2
Играет в простые игры, соблюдая очередность   Катает мяч со сверстником вперед и назад. Играет в простые настольные игры.	0 1 2

 

1.2 Промежуточное игровое поведение	Баллы	Комментарии	*
Играет ассоциативно с другими детьми Делится игрушками и говорит об игровой деятельности, даже если игровые планы другого ребенка могут отличаться.	0 1 2
Реагирует на интеракции (взаимодействие) со стороны сверстников Протягивает руку, чтобы принять игрушку от сверстника. Отвечает на вопросы своих сверстников.	0 1 2
Отвечает на приветствия сверстников и инициирует их Машет рукой, чтобы поздороваться, или говорит «Привет».	0 1 2
Знает приемлемый способ того, как присоединиться к деятельности других людей Наблюдает за тем, как сверстники играют с кубиками, и спрашивает разрешения присоединиться: «Можно мне поиграть?», или же предлагает кубик, чтобы добавить его к конструкции, которую они строят.	0 1 2
Приглашает других принять участие в игре Просит сверстника поиграть или предлагает сверстнику игрушку.	0 1 2
Соблюдает очередность во время структурированных игр / видов деятельности Во время социальных игр ждет своей очереди, а также соблюдает очередность во время игры в музыкальные стулья. В случае настольных игр ждет своей очереди и принимает очередь в надлежащее время.	0 1 2
Обращается к сверстникам с просьбой об игрушках, еде и материалах Обращается с просьбой (используя картинки или речь) различным образом, например, «Можно мне______?»	0 1 2

 

1.3 Продвинутое игровое поведение	Баллы	Комментарии	*
Играет в сотрудничестве со своими сверстниками Играет воображаемые роли во время драматической игры, руководит игрой, внося свои предложения сверстникам в отношении игры, а также соблюдает игровые правила.	0 1 2
Делает комментарии в отношении того, во что он/она играет со своими сверстниками Во время рисования комментирует: «Я рисую поезд», или же играя в игры на построение с пластиковыми животными сообщает: «Акула плывет в океане».	0 1 2
Организует игру, предлагая игровой план Может предложить: «Давайте сделаем железную дорогу и потом будем водить поезда».	0 1 2
Следует игровым идеям своих сверстников Если сверстник предложил построить железную дорогу и водить поезда, ребенок присоединиться к игре и примет участие в построении железной дороги.	0 1 2
Соблюдает очередность в ходе неструктурированной деятельности Во время игры с художественными материалами, количество которых ограничено, ребенок будет ждать своей очереди, чтобы воспользоваться ножницами. Играя в продуктовый магазин в рамках драматической игры, ребенок будет ожидать очереди, чтобы стать кассиром.	0 1 2
Отдает игрушки, еду и материалы своим сверстникам Если сверстник просит о своей очереди воспользоваться чем-либо, ребенок делится своей игрушкой со сверстником.	0 1 2
Предлагает игрушки, еду и материалы своим сверстникам Играя в песке, ребенок предлагает сверстнику поиграть с совком.	0 1 2

 

Раздел 2: Эмоциональная регуляция

 

2.1 Понимание эмоций	Баллы	Комментарии	*
Определяет предпочтения и антипатии Когда у ребенка спрашивают, любит ли он мороженое, ребенок отвечает «да» или «нет». Ребенок способен говорить о вещах, которые ему нравятся или не нравятся.	0 1 2
Называет и идентифицирует свои собственные эмоции Если ломается игрушка, и ребенок грустит, он может правильно назвать эмоции, которые он испытывает, когда его спрашивают: «Что ты чувствуешь?»	0 1 2
Называет и идентифицирует эмоции других людей Если сверстник сердится, ребенок может сказать: «Он злится».	0 1 2
Обосновывает эмоцию после того, как определяет или называет ее Если девочка плачет, ребенок может сказать, что она плачет, потому что упала и поранилась.	0 1 2
Демонстрирует любовь к своим сверстникам Обнимает или пожимает руку сверстникам.	0 1 2
Проявляет эмпатию по отношению к своим сверстникам Если сверстник падает, ребенок может помочь ему встать или спрашивает, все ли с ним в порядке.	0 1 2
Демонстрирует агрессивное поведение по отношению к другим   Физическая агрессия по отношению к сверстникам (толкается, дерется, бросает предметы и т.п.).	0 1 2
Демонстрирует агрессивное поведение по отношению к себе Физическая агрессия по отношению к самому себе (толчки, щипки, удары головой и т.п.).	0 1 2
Демонстрирует сильные страхи Ребенок не подходит близко к собакам и расстраивается, если собака оказывается рядом.	0 1 2
Использует тон голоса для того, чтобы передать какую-либо информацию Когда ребенок грустит, он использует тихий голос, или, когда он говорит «Стой», он использует твердый голос.	0 1 2
2.2 Саморегулирование	Баллы	Комментарии	*
Позволяет другим людям утешить себя, когда он/она расстроен(а) или взволнован(а)   Позволяет человеку из близкого окружения или знакомому взрослому обнять себя, или же разрешает сверстникам погладить себя по спине.	0 1 2
Контролирует себя, если он/она напряжен(а) или расстроен(а)   Успокаивает себя, считая до 10, глубоко дыша или устраивая перерыв и т.п.	0 1 2
Управляет собой, когда энергетический уровень слишком высокий или низкий Если уровень энергии высокий, ребенок может посчитать до 10 или сжать «стрессбол». Если энергетический уровень низкий, ребенок может пройтись по комнате или попрыгать на батуте.	0 1 2

 

Использует приемлемые способы выражения гнева или огорчения Говорит «Я злюсь», когда рассердится, или просит сделать перерыв, когда огорчается.	0 1 2
Справляется с тем, что его дразнят, приемлемым образом   Когда его дразнят, ребенок игнорирует это, отходит или сообщает об этом взрослому.	0 1 2
Справляется с тем, что его оставляют в стороне от группы Если сверстники играют в мяч, и ребенок не просит разрешения к ним присоединиться, или же его исключают из игры, он может попросить о том, чтобы присоединиться к игре, обратиться за помощью к взрослому или сделать иной игровой выбор.	0 1 2
Просит о «перерыве» или о завершении занятия, когда огорчен Во время построения соединяющихся кубиков ребенок огорчается и просит сделать перерыв.	0 1 2
Соглашается с тем, что не будет первым в игре или какой-либо деятельности В ходе групповой игры ребенок бывает не первым в очереди, и он не протестует и принимает участие в игре.	0 1 2

 

Приемлемым образом говорит «нет» в отношении вещей, которые он/она не хочет делать В ходе занятия непредпочтительным видом деятельности ребенок говорит «Нет», «Нет, спасибо» или «Я закончил(а)».	0 1 2
j. Принимает ситуацию, когда ему говорят «нет», без огорчения или ярости Когда ребенку говорят, что он не может получить какой-либо предмет или заняться определенным видом деятельности, он принимает это и не огорчается.	0 1 2
Способен сказать «Я не знаю» Когда ребенку задают вопрос, ответа на который он не знает, ребенок скажет, что он не знает, вместо того, чтобы предлагать неправильный ответ просто потому, что он хочет ответить.	0 1 2
Ведет себя соответствующим образом, если побеждает   Если ребенок выигрывает в игре, он не хвастается перед своими сверстниками.	0 1 2
Принимает свой проигрыш без огорчения/гнева Если ребенок не выигрывает в какой-либо игре, он не протестует и может сказать: «Ничего страшного…может быть, в следующий раз», или поздравляет победителя.	0 1 2
2.3 Гибкость	Баллы	Комментарии	*
Соглашается с тем, что совершил ошибку, без огорчения/гнева Например, если ребенок рисует картину и случайно делает на ней помарку, он не разрывает этот листок бумаги.	0 1 2
Принимает последствия своего поведения без огорчения/гнева Ребенок не завершает выполнение задания, и ему приходится задержаться на перерыве, чтобы закончить его.	0 1 2
Игнорирует других людей или ситуацию, когда это желательно На уроке один из сверстников ведет себя несоответствующим образом, и ребенок игнорирует его поведение и не имитирует его. Например, если сверстник говорит глупости и не слушает учителя, ребенок игнорирует его и остается внимательным по отношению к учителю.	0 1 2

 

Принимает неожиданные изменения В середине учебного дня срабатывает пожарная сирена, и ребенок не сопротивляется изменению.	0 1 2
Принимает изменения в ежедневном рутинном порядке вещей Ребенок не противится повседневному сложившемуся порядку вещей, если появляется другой учитель, вид деятельности или изменение в расписании.	0 1 2
Продолжает попытки, когда что-либо оказывается сложным Ребенок пытается собрать игрушку, и ее части не подходят друг к другу, однако он продолжает стараться соединить эти части.	0 1 2
2.4 Решение проблем	Баллы	Комментарии	*
Претендует на права собственности и защищает их Например, если сверстник забирает у ребенка торговые карты, ребенок попытается удержать их или скажет: «Это мое!».	0 1 2
Идентифицирует / определяет проблемы Если двое детей хотят одну и ту же игрушку, ребенок заключает, что проблема состоит в том, что двое ребят хотят одну игрушку.	0 1 2
Генерирует решения Если художественный проект (например, рисунок) рвется, ребенок может предложить взять скотч, чтобы подклеить его, или сделать новый проект.
Находит решение проблемы посредством переговоров или компромисса Двое детей хотят одну и ту же игрушку, и ребенок предлагает, чтобы они пользовались ей по очереди, «посчитались» при помощи считалочки или устанавливает таймер, чтобы было понятно, когда очередь каждого из них заканчивается.	0 1 2

 

Раздел 3: Групповые навыки

 

3.1 Стремление к получению помощи	Баллы	Комментарии	*
Ищет помощи со стороны взрослых Если ребенок нуждается в помощи, чтобы застегнуть свое пальто, он ищет взрослого и просит его о помощи.	0 1 2
Ищет помощи со стороны сверстников Если ребенок пытается включить какую-либо игрушку, он просит сверстника помочь ему.	0 1 2
Оказывает помочь своим сверстникам Если сверстник пытается включить какую-либо игрушку, ребенок попробует ему помочь.	0 1 2
3.2 Участие в деятельности группы	Баллы	Комментарии	*
Реагирует / принимает участие, когда присутствует еще один ребенок Ребенок принимает участие в деятельности немногочисленной группы. Например, если другой сверстник играет на сенсорном столе, ребенок также примет в этом участие.	0 1 2
Реагирует / принимает участие, когда присутствует более одного ребенка Ребенок принимает участие в деятельности многочисленной группы. Например, в течение активности в кругу с многочисленными сверстниками, ребенок будет петь вместе с ними.	0 1 2
Использует соответствующее поведение для привлечения внимания Когда ребенок пытается привлечь к себе внимание, он зовет другого человека по имени или хлопает его по плечу.	0 1 2

 

3.3 Следование за группой	Баллы	Комментарии	*
Придерживается группы На уроках или в ходе общественной деятельности ребенок остается на близком расстоянии от своих сверстников и группы.	0 1 2
Следует групповой рутине Во время классных мероприятий ребенок соблюдает последовательность шагов в рутинной деятельности.	0 1 2
Следует инструкциям Ребенок способен следовать инструкциям, содержащим два и более шагов, и выстраивать свои действия в правильной последовательности.	0 1 2
Делает переход к следующей деятельности, когда получает такую инструкцию Например, соблюдает порядок деятельности и переходы между видами деятельности.	0 1 2
Соглашается с прерыванием / неожиданными изменениями Например, если ребенок строит что-то из кубиков, и учитель говорит, что пора заканчивать, прежде чем ребенок завершил свою конструкцию, ребенок останавливается и убирает за собой игрушки.	0 1 2

 

Раздел 4: Навыки коммуникации

 

4.1 Навыки ведения беседы	Баллы	Комментарии	*
Начинает разговор на специфические темы   Ребенок спрашивает сверстников: «Угадайте, что я делал вчера?» или «Вы смотрели этот фильм?»	0 1 2
Начинает беседы, когда это уместно Ребенок начинает разговор на перемене, а не во время тихой самостоятельной работы на уроке в школе.	0 1 2
Задает вопросы в отношении информации с использованием вопросительных слов Ребенок спрашивает «Где мои ботинки?» или «Кто эта девочка?».	0 1 2
Отвечает на вопросы, заданные с использованием вопросительных слов. Отвечает на различные вопросы с вопросительными словами, как в контексте, так и о прошедших и будущих событиях.	0 1 2
Адекватно реагирует на изменение темы   Если сверстник переводит тему разговора с катания на лыжах на плавание, ребенок теперь будет говорить о плавании.	0 1 2
В ходе бесед делает различные комментарии, имеющие отношение к теме разговора Если его друг говорит: «У меня есть синий грузовик», то ребенок отвечает: «А у меня есть зеленый грузовик».	0 1 2
g. Задает вопросы, чтобы получить больше информации Когда ребенок видит новую игрушку, он может спросить, что это, или как она работает.	0 1 2
h. Представляет себя незнакомому человеку Когда ребенок встречает нового, незнакомого человека, он называет свое имя.	0 1 2
i. Представляет людей друг другу Когда встречаются двое людей, с которыми ребенок знаком, он представит их друг другу, назвав их имена.	0 1 2
j. Демонстрирует понимание разницы между сообщением информации и просьбой об информации. Например, разговаривая о каком-нибудь фильме, ребенок может предоставить информацию об этом фильме. Кроме того, если кто-то другой говорит о фильме, ребенок может задать вопросы об этом фильме.	0 1 2
4.2 Невербальные навыки ведения беседы	Баллы	Комментарии	*
Держится на соответствующем расстоянии от партнера во время беседы Ребенок не стоит слишком близко и не прикасается к другому человеку.	0 1 2
Ориентирует свое тело на говорящего В течение беседы ребенок разворачивает тело по направлению к другому человеку.	0 1 2
Поддерживает должный зрительный контакт В течение беседы ребенок смотрит в направлении другого человека.	0 1 2
Использует соответствующий тон голоса Находясь в помещении, ребенок не разговаривает слишком громко.	0 1 2
4.2 Невербальные навыки ведения беседы (продолжение)	Баллы	Комментарии	*
Обращает внимание на невербальную речь другого человека и понимает, о чем хотят сказать Например, когда кто-то качает головой, это означает «нет», а кивание головой означает «да».	0 1 2
Ожидает, чтобы вставить реплику   В ходе беседы прежде, чем начать говорить, ребенок ждет, пока наступит пауза, или другой человек перестанет говорить.	0 1 2
Вставляет в разговор соответствующие реплики   В ходе беседы ребенок говорит «Угадай, что случилось» или «Ты знаешь, что я сделал?».	0 1 2
Завершает беседу соответствующим образом Когда беседа окончена, ребенок говорит «Мне сейчас нужно уйти» или «Увидимся позже».	0 1 2
4.3 Вопросы	Баллы	Комментарии	*
Отвечает на вопросы, предполагающие ответ «да» или «нет» Правильно отвечает на вопросы «да» или «нет».	0 1 2
Отвечает на простые социальные вопросы (например, об имени, возрасте, цвете волос, адресе и т.п.) Может ответить на такие вопросы, как «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Какой у тебя номер телефона?», «Кто есть в твоей семье?».	0 1 2
Отвечает на субъективные вопросы   Отвечает на такие вопросы, как «Что ты любишь кушать/пить?» или «Какой у тебя любимый цвет/фильм?»	0 1 2
Отвечает на простые вопросы с вопросительными словами Может ответить на такие вопросы, как «Какого цвета тот мячик?» или «Где твои ботинки?»	0 1 2
Задает вопросы для получения большей информации Если сверстник делится с ребенком игрушкой, он может спросить «А как она работает?» или «Что это?».	0 1 2
Отвечает на вопросы о прошедших событиях Может ответить на такие вопросы, как «Что у тебя было на обед?» или «Куда ты ездил на каникулы?»	0 1 2
Придерживается темы, делая комментарии или задавая вопросы, связанные с текущей темой Если разговор идет о музыке, ребенок делает комментарии или задает вопрос о музыке, а не о героях боевика.	0 1 2
Использует слова «пожалуйста» и «спасибо» в соответствующие моменты Когда ребенок обращается с просьбой, он говорит «пожалуйста». Когда получает какой-либо предмет, он говорит «спасибо».	0 1 2
4.4 Комплименты	Баллы	Комментарии	*
Делает комплименты своим сверстникам Говорит: "Мне нравится____________."	0 1 2
Должным образом принимает комплименты   Говорит «Спасибо», отвечая на комплимент.	0 1 2

 

После заполнения чеклиста в крайнем правом столбце проставьте отметки напротив тех навыков, которые являются приоритетными целевыми навыками для обучения.

Для инструкторов: Заполните приоритетные навыки для обучения, основываясь на навыках, отмеченных выше.

 

Раздел 1: Социальная игра и эмоциональное развитие

Область навыков	Приоритетные навыки для обучения
1.1 Начальное игровое поведение
1.2 Промежуточное игровое поведение
1.3 Продвинутое игровое поведение

 

Раздел 2: Эмоциональная регуляция

Область навыков	Приоритетные навыки для обучения
2.1 Понимание эмоций
2.2 Саморегулирование
2.3 Гибкость
2.4 Решение проблем

 

Раздел 3: Групповые навыки

Область навыков	Приоритетные навыки для обучение
3.1 Стремление к получению помощи
3.2 Участие в деятельности группы
3.3 Следование за группой

 

Раздел 4: Навыки коммуникации

Область навыков	Приоритетные навыки для обучения
4.1 Навыки ведения беседы
4.2 Невербальные навыки ведения беседы
4.3 Вопросы
4.4 Комплименты