Чеклист для учителей: управление поведением в классе.

Неинформированные или неподготовленные учителя часто думают о дисциплине как о деспотичном подходе, который предполагает, что послушание учащихся достигается путем контроля, унижений и порицаний. Однако негативные дисциплинарные последствия постепенно исключаются из арсенала методов преподавания школьными комиссиями, законодательными решениями и защитниками прав детей. Что еще более важно, исследования показывают, что хотя при помощи карательного подхода к управлению поведением можно добиться поверхностного «послушания», учащиеся чувствуют себя отчужденно по отношению к своим учителям (и к школе в целом), теряют мотивацию к достижениям и противостоят изменению нежелательного поведения.

Особенности работы с детьми, которые невосприимчивы к похвале.

Приходилось ли вам когда-нибудь сталкиваться в своей практике с ребенком, который, услышав похвалу в свой адрес, немедленно демонстрирует нежелательное поведение? Разве во всех учебных пособиях не говорится о том, что похвала должна увеличивать интенсивность поведения, которое мы считаем положительным? При условии, что похвала не была сформулирована специалистом некорректно или в контрпродуктивной форме, по каким причинам ребенок может оставаться невосприимчивым к ней? Почему дети в некоторых случаях реагируют на вербальное поощрение достаточно враждебно?

Групповое обучение детей с аутизмом.

Зачастую обучение отдельными блоками рассматривается специалистами как метод, подходящий исключительно для индивидуального обучения. Однако, принципы и процедуры, связанные с обучением отдельными блоками, могут применяться и в групповой среде. Внедрение таких принципов и процедур может повысить успех ребенка при работе в малых группах.